——聆听江北区教师进修学院院长李大圣报告略记

　　廖成有

　　每一次聆听大圣院长的讲座，总有一种如沐春风的感觉。这一次也不例外。屋外冬日寒肃，屋里春光融融。学理哲理的高度，幽默怡然的风度，紧接地气的温度……一个“N”度女人在广大学员面前华丽绽放别致的美丽，诠释一般中国女文人、女学者难以企及的思维的睿智、内心的强大和和文化的豁达。

　　今天注定是一个不平凡的日子，注定将精彩、灵动与快乐定格在上午。大圣院长款款走进教室，开始了今天上午的讲座。那一刻，我想起了毕淑敏的散文《素面朝天》。

　　李院长首先与学员们分享了她关于“课堂教学必须激活课程教学全要素”的观点。从知识传授转向全面育人，从传统教学转向信息技术背景的教学，从研究教材教法学法转向课程教学全要素统整，从经验型转向基于数据与证据，从关注共性转向关注个性、共性与可能性，从封闭转向开放，关注泛在学习与高质量学习，这些变化反映了课程改革带来的巨大变化和趋势。举例来说，北京十一学校的最伟大之处在于，它成立全国第一个学情调查研究中心，有了这个调查研究，我们就可以特别关注学生的学——非标准化学习、个性化学习。李院长特别强调，自组织学习必须经过个体建构。李院长打了一个形象的比方。如果说“教”是“共同内容”，就像“发苹果”，那么“学”就是“个体建构”，是“啃苹果”。“啃苹果”有三个要素：意愿，条件，方法。她认为：没有自习就没有学习，或者说没有自我的学习建构就没有学习；教案复制不了效果。

　　课堂教学观察的新维度是社会学。因为，从人际关系理论来说，人是社会网络中的人；从群体动力理论来说，群体活动带来相互影响、情绪感染；从社会系统理论来说，信息交流扩大了沟通和了解，成员的贡献意愿，强化了实现共同目标的可能性。

　　在讲座的下半场，精彩仍在继续。李院长的第二个观点是“教学关系变革是教学领域最重要的变革”。其理由是：教学关系是教学论最主要的关系，教学关系从根本决定着继续的存在及其本质。主要是实现课堂四要素的统整：高质量的教，主动的学，亲密的师生庴，优质的教学内容。课堂四要素统整的终极目标是为了实现高质量的学，想学和会学。

　　接下来，李院长和我们分享了她的研究成果：五大系统二十原则。

　　教学关系变革的着力点是“两把两重”。“两把”：把时间还给学生，把方法教给学生。“两重”：重视学生内在学习动力的激发，重视学生关键能力的培养。李院长推荐了江北区新授课的五要素：

　　——明确的、能监测达成度的学习目标。

　　——不少于20分钟的学生自主合作探究学习时间。

　　——明确的学习策略指导。

　　——不少于5分钟的教学反馈环节。

　　——民主平等积极互赖的师生关系。

　　形象直观地给出了课改合格课的评价标准。

　　最后，李院长以“可汗学院”和“牛津大学350年前的预见”两个例子，强调：责任——最伟大的课程变革推动力量。从事教育需要三个关键词：用心、智慧和远见。王荣生先生说，任何学生在任何时候，都有权利要求你是最好的老师！每一位教师都应该对自己说：“我自由，我选择，我负责！”

　　结语：尽多少本分，就得多少本事。